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Nº. 2018 | 3

Didactiques de la lecture et de la littérature, et nouveaux plans d'études

Ces dix dernières années, le système éducatif suisse a connu d'importants changements, notamment avec l'arrivée de nouveaux curriculums d'enseignement apprentissage. Dans le Plan d'études romand (PER) et le Lehrplan 21, la littérature est devenue un axe ou un domaine de compétence, appelé "Accès à la littérature" ou "Literatur im Fokus". Ce choix a eu deux conséquences ; celle de faire une place dès les premières années de la scolarisation à la littérature et celle de la placer au centre d’intérêts communs et scolaires rejoignant la lecture.
Les deux domaines ont dès lors développé leurs propres questions : celle du choix des textes à enseigner dans les cours de lecture et de littérature, celle se préoccupant des apprenants ou des enseignants en regard de l'acquisition et de la transmission des compétences littéraires. Ainsi, les didactiques actuelles de la lecture et de la littérature se situent dans un champ de tension entre les objets qui les constituent, leurs rapports aux lecteurs et les compétences et connaissances à développer. Dans ce contexte, les tâches d'apprentissage et d'évaluation deviennent également de plus en plus importantes dans l'enseignement de la lecture et de la littérature. Le numéro 3/2018 de Forumlecture aborde ces différentes perspectives sur les didactiques de la lecture et de la littérature. Mehr

  • Article central |  scientifique Compréhension en lecture et éducation littéraire. Quelles sont lespriorités des enseignants dans leurs cours d'allemand et quels textes choisissent-ils? Premiers résultats de l’étude TAMoLi de Katrin Böhme, Andrea Bertschi-Kaufmann, Irene Pieper, Dominik Fässler, Simone Depner, Nora Kernen, Steffen Siebenhüner

    Le développement des compétences en lecture a été inscrit durablement dans les plans d’étude obligatoires et dans l’enseignement de l’allemand, grâce à la participation à des études de grandes envergures sur les performances scolaires et aux résultats obtenus dans ce contexte qui  qui ont été largement communiqués. Le débat est ouvert quant à savoir si cela se fait au détriment d’une éducation littéraire et dans quelle mesure. L’étude TAMoLi passe en revue, en Suisse et en Allemagne, l’enseignement de la lecture et de la littérature dans 126 classes du début du secondaire I et a questionné en 2016 et 2017 aussi bien lesenseignants que les élèves. Les premiers résultats montrent que les priorités dans l’enseignement de l’allemand sont fixées en fonction du type d’école. Dans la plupart des cas, la compréhension de la lecture et de la littérature sont mises sur un pied d’égalité. Dans le corpus choisi, les textes littéraires ont tendance à être plus nombreux que les textes descriptifs ou utilitaires et occupent davantage de place dans l’enseignement.

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  • Article central |  scientifique Seeing with two ‘I’s –Ishiguro and identity in upper secondary literature lessons de Stefan D. Keller, Lynn Williams Leppich

    Cet article traite dans une approchepar compétences de la manière d’aborder les thèmes littéraires dans le cadre de l’enseignement de l’anglais au niveau secondaire II. Il présente, commente et interprète les principaux aspects et perspectives du programme scolaire. L'article examine également la manière dont les élèves peuvent développer leurs compétences analytiques, langagières, personnelles et sociales en travaillant sur la littérature.. L’article se conclut sur un exemple concret emprunté à une séquence d’enseignement consacrée à un roman contemporain en anglais (Auprès de moi toujours, de Kazuo Ishiguro, 2005). Cet exemple montre comment des questions et des formulations ciblées mais aussi ouvertes peuvent aider les élèves à se confronter à une œuvre.

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  • Article central |  scientifique Tâches d’apprentissage dans l’enseignement de la littérature : entre discussion normative, recherche empirique et conséquences pratiques de Jochen Heins

    L’article s'intéresse à l'évolution de  la compréhension de la didactique de la littérature dans le contexte du débat actuel sur les devoirs dans le monde germanophone et en relation avec les standards en matière d’éducation (en particulier les programmes scolaires de Hambourg). Il présente également le retour d' intérêt pour les devoirs en réaction aux résultats de PISA 2000, pour ensuite se pencher sur le rapport difficile entre la perspective normative des programmes scolaires et la recherche empirique sur les devoirs d’une part, et sur la construction fondée scientifiquement des devoirs d’autre part. L’accent est mis sur la complexité et l’autonomie qui sont au centre des questions relatives aux normes dans le débat sur les devoirs. L’article se conclut sur le constat que la question des devoirs traitée par la didactique de la littérature, discipline en construction, doit encore se développer si elle entend correspondre à l’image qu’elle souhaite donner d’elle-même, en mettant en relation, de manière féconde, sa perspective de construction et de reconstruction avec les questions de normes.

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  • Article central |  scientifique Aspects des compétences littéraires dans les travaux comparatifs en allemand à l’école primaire en Allemagne de Michael Krelle

    Cet article met en discussion les aspects de compétences littéraires  qui peuvent être mis en œuvre dans les travaux comparatifs en allemand à l’école primaire. En se référant à Spinner (2006, 2015), il présente d’abord les aspects de ces compétences puis les travaux comparatifs pour l’école primaire en Allemagne dans plusieurs états fédérés  (2015). Comme on peut s’y attendre, tous ces aspects ne sont pas mis en œuvre dans les tâches des tests alors que beaucoup d’entre eux pourraient l’être et ont une fonction importante pour les objectifs proprement dits des travaux comparatifs.

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  • Article central |  pratique Le voyage des héros comme modèle narratif transmédial dans les leçons d'anglais de Michael C. Prusse

    L’article montre comment les apprenants d'anglais du niveau secondaire I et des écoles professionnelles peuvent développer leur compréhension de la fonction et de l’impact des histoires à travers plusieurs médias  en comparant concrètement jusqu’à trois modes sémiotiques. Il s’agit d’une bonne manière d’apprendre à connaitre des réalités culturelles, comme indiqué dans le Lehrplan 21, et de tirer profit de ses propres observations sur des œuvres et des phénomènes culturels (plan cadre pour la maturité professionnelle). Dans ce but, on travaille avec plusieurs ouvrages destinés aux jeunes : un livre multimodal de Philip Pullman, une trilogie australienne de Tim Winton et son adaptation en série télévisée, et enfin « Stormbreaker » d’Anthony Horowitz sous la forme d'un livre, d'un film et d'un roman graphique, qui tous peuvent être utilisés pour construire des compétences transmédiales dans l’enseignement de l’anglais. L’accent est mis sur l’importance d’un déroulement de l’action facile à communiquer et à suivre dans les différentes versions de l’histoire.

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Commentaires sur la plate-forme

La littératie constitue un aspect crucial de notre vie quotidienne. Loin de perdre de l‘importance, l‘écrit a même développé de nouveaux territoires liés aux nouvelles technologies. Le travail mené par Forumlecture suisse est par conséquent nécessaire, en particulier la publication, en ligne, d‘une revue plurilingue qui permet de tenir à jour nos connaissances, de découvrir de nouvelles pratiques ... Un projet global, qu‘il importe donc de soutenir! Jean-François de Pietro, chercheur, Institut de recherche et de documentation pédagogique (IRDP), Neuchâtel
Présenter des pratiques et des recherches sur la littératie est une entreprise nécessaire, sinon pour éviter les discours non informés, au moins pour donner à tous les moyens de les mettre à distance. forumlecture.ch est un outil important pour mutualiser les ressources nouvelles et pour conserver les anciennes, de manière à créer une véritable banque de connaissances partagées. C‘est par ailleurs une entreprise exemplaire pour un dialogue entre chercheurs et praticiens de pays différents. Bertrand Daunay, professeur en sciences de l’éducation, Université Charles-de-Gaulle, Lille
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