Pratiques de littératie extrascolaires et familiales et compétences d'adolescents à risque

Les compétences en lecture et en écriture (littératie) ne se développent pas seulement dans le cadre sco-laire. On connaît l'influence des pratiques liées à l'écrit dans le milieu familial sur la construction et le déve-loppement des compétences en littératie (cf. notamment Grossman, 2006; Frier, Grossmann, Pons, 2005). Si la plupart des élèves apprennent à lire à l'école sans trop de difficulté et développent leurs compétences tout au long de la scolarité, il existe des différences entre élèves, certains éprouvant plus de difficulté dans ce domaine. L'étude PISA a mis en évidence la présence dans tous les pays d'élèves de 15 ans éprouvant des difficultés en littératie. Elle a également permis de montrer l'effet d'un certain nombre de facteurs sociodémographiques mais également d'autres dimensions telles que l'engagement dans la lecture (plaisir et motivation) et l'utilisation de stratégies. Une étude longitudinale portant sur l'évolution des compétences en littératie d'adolescents « à risque » a été réalisée à Genève au cours du secondaire I (12- 15 ans). Cette étude cherche à mettre en évidence les facteurs de résilience pouvant expliquer une progression de ces élèves, Une des dimensions prises en compte concerne les pratiques de littératie extrascolaire (au sens large). En effet, au-delà de lécrit, les échanges oraux, les discussions avec les parents ou les pairs peuvent également contribuer à développer les compétences en littératie en augmentant notamment les connaissances sur le monde. Nous allons es-sayer de montrer les effets de ces pratiques sur les compétences et leur évolution.