Des travaux en didactique pointent la nécessité d’enseigner aux élèves à se repérer dans les différentes disciplines scolaires. Adopter un positionnement pertinent est essentiel pour entrer dans l’activité langagière orale et écrite attendue par l’école, et notamment l’activité de conceptualisation des objets de savoirs dans chaque discipline.     
Après avoir défini la notion de Gestes Langagiers Didactiques (GLD), nous présentons certains résultats d’une recherche menée en classe de CP (début de l’école élémentaire, élèves de 5 à 6 ans en France), c’est-à-dire au moment où l’activité des élèves est supposée se discipliner. À partir des déplacements identifiés entre des écrits initiaux et terminaux de 4 élèves (9 écrits), nous présentons des GLD visant la transformation des représentations sur les paramètres de la situation, en français, en sciences du vivant et technologie. Ces GLD rendent plus pertinent le contexte dans lequel s’ancre l’activité des élèves et participent à la disciplination de la pensée des élèves. 

Cet article propose une réflexion théorique sur les actes de lire et d’écrire qui permettra le déploiement d’une approche pédagogique à valence développementale et de contextes pédagogiques propices à propulser l’émergence de la littératie chez les enfants en classe maternelle. L'approche développementale qui a sous-tendu les contextes pédagogiques prend ses racines dans une perspective fonctionnelle et pragmatique inhérente à toute langue, y compris écrite, sous-tendant les actes de lire et d’écrire : lectures interactives, dictées à l’adulte, jeux symboliques et jeux de règles. Chacun des contextes pédagogiques est décrit et étayé théoriquement, puis illustré par l’intermédiaire de l’expérimentation de l’approche par une enseignante qui a participé à l’étude doctorale ethnographique de la conseillère pédagogique de l’établissement scolaire (Montminy, 2023).

Ce projet d’éveil aux livres est né du constat de deux réalités vécues par les bibliothécaires : d’un côté, leur besoin de formation spécifique pour choisir des livres pour les tout-petits en pouvant justifier théoriquement ce choix et, de l’autre, leurs difficultés à proposer des animations selon une approche interactive, capable de motiver enfants, parents et membres de l’équipe d’intervenants de la bibliothèque, tout en permettant à ceux-ci une participation active et « reconnue car porteuse de sens » à chaque étape de la démarche.
Les fondements théoriques de cette approche reposent sur les connaissances approfondies du développement global de l’enfant, tout particulièrement psycholinguistique et socio-affectif, mais également sur les stratégies spécifiques de leadership de groupe, acquises au Canada, au Hanen Center d’intervention précoce.
Ainsi, cet article, fruit d’une longue expérience vécue au sein de bibliothèques publiques, dans des milieux socioculturels et réalités linguistiques variés, présente une démarche réunissant de nombreuses familles autour de leurs tout-petits. Ce projet vise à faciliter l’accès au langage oral et l’immersion dans le monde du récit en posant le choix de la rencontre avec l’altérité, valorisant les particularités individuelles et la complémentarité du collectif.
De souligner que cette expérience propose diverses stratégies d’animations destinées à capter l’attention des tout-petits, à les éveiller à l’écoute d’histoires, à stimuler leur curiosité et à développer leurs cinq sens pour découvrir, avec émotion et plaisir, les contenus significatifs de chaque album partagé en bébéthèque.

Un des enjeux nuisant à la mise en pratique d’une vision développementale en émergence de l’écrit au préscolaire, pourtant préconisée dans la plupart des curricula, tient dans le caractère imperceptible des premiers apprentissages du lire-écrire et de la difficulté à les évaluer qui en est le corollaire. Or, rendre visible l’invisible, c’est-à-dire mettre en lumière tout le processus réflexif sous-jacent à l’acquisition d’une connaissance plus saillante, chez le jeune enfant, est précisément la promesse que tend la documentation pédagogique (DP), une approche alternative d’évaluation. Le présent article étaye le potentiel théorique de la DP comme une alliée permettant d’opérationnaliser une vision développementale tout en répondant aux attentes évaluatives effectives, en tirant certains exemples dans la collecte préliminaire d’une expérimentation concrète de la modalité au préscolaire, réalisée sur deux ans dans une école spécialisée pour les enfants malentendants et/ou ayant des troubles du langage.

Lors d’ une étude longitudinale de deux ans, 117 élèves de première année ont été évalués à 13 moments différents sur leurs compétences de base, leur vocabulaire et leurs compétences en littératie. L’échantillon est linguistiquement hétérogène : plus de 60 % des enfants (N = 70) grandissent dans un contexte multilingue, dont 38 avec l’allemand comme langue seconde (début de l’acquisition après 3 ans). Les analyses montrent un lien étroit entre les compétences précoces liées à l’écrit (Early Literacy) et les performances ultérieures en lecture et en orthographe.
Des différences apparaissent dans le vocabulaire, notamment entre les enfants allophones et les enfants grandissant dans un environnement monolingue ou bilingue simultané ; cependant aucune différence significative entre les groupes n’a été observée pour les compétences précoces liées à l’écrit.

L’attention portée à la petite enfance s’est accrue en Suisse depuis les années 2000 et concorde avec l’engagement du SIKJM dans la promotion précoce de la littératie. L’objectif des deux actions « Schenk mir eine Geschichte» et « Leseanimator:innen SIKJM » était de former des médiateur·rice·s travaillant directement avec des enfants et des adultes (professionnel·le·s et parents) afin de favoriser une expérience diversifiée de la langue, des histoires et des livres. Les médiateur·rice·s de « Schenk mir une histoire » interviennent directement dans les familles avec des enfants jusqu’à 5 ans, dans diverses langues d’origine. Les « Leseanimator:innen SIKJM » travaillent dans différentes institutions du domaine de la petite enfance, notamment dans les bibliothèques, en lien avec « Buchstart ». Cet article retrace le développement et l’implantation de ces deux offres dans le paysage éducatif précoce en Suisse allémanique et du SIKJM, et thématise les défis actuels.

La contribution porte sur la qualité des interactions et les pratiques langagières des assistant·es socio-éducatifs/ves (ASE)  dans des crèches zurichoises. Elle repose sur l’évaluation du programme de promotion linguistique « Gut vorbereitet in den Kindergarten », réalisée par la HEP Zürich pour le compte de la Ville de Zurich. Des situations quotidiennes ont été filmées dans 19 crèches et analysées à l’aide de l’instrument EULE, qui évalue la qualité des pratiques favorables au langage selon quatre dimensions : cadrage et pilotage, adaptation, stimulation et moyens linguistiques. Pour cette contribution, sur la base des résultats de l’évaluation, certaines séquences sont analysées plus en détail. Les situations dans lesquelles les ASE utilisent de manière ciblée la mimique et la gestuelle en plus des énoncés verbaux et qui tiennent compte des intérêts des enfants se révèlent particulièrement efficaces. L’étude souligne le rôle actif des ASE comme animateur·rice·s de la conversation, qui créent des environnements favorables à l’apprentissage linguistique par une action langagière consciente.

Pour l’enseignement à l’Institut de la formation primaire et à l’Institut de pédagogie spécialisée, le projet de développement « bisKidS » de la HEP Bern a documenté comment les professionnel·le·s dans les structures d’accueil de la petite enfance du canton de Berne (crèches, groupes de jeu) et dans le premier cycle scolaire utilisaient les situations quotidiennes pour l’encouragement du langage au quotidien. Le projet a également examiné la conception des participant·e·s concernant l’utilisation des situations d’interaction quotidiennes pour la promotion du langage. Une attention particulière a été accordée à la comparaison entre les professionnel·le·s des crèches et des dispositifs préscolaires de socialisation par le jeu et les enseignant·e·s des élèves de 4 -5 ans
dont les conditions institutionnelles, les formations et les orientations pédagogiques diffèrent. La présente contribution se concentre sur une enquête par questionnaire réalisée dans le cadre du projet. L’objectif de l’article est d’analyser dans quelle mesure les estimations des situations pouvant être utilisées pour l’encouragement du langage au quotidien et en quoi elles concordent et diffèrent.