Depuis les années 1990, le slam fait partie intégrante de la scène littéraire. Ses manifestations attirent un large public, souvent jeune. Qu’est-ce qui caractérise exactement cette forme d’expression artistique ? Comment se distingue-t-elle de la prose traditionnelle, de la poésie ou de l’écriture théâtrale ? Ces questions sont traitées dans la première partie de l’article. La seconde partie expose la nouvelle orientation de l’aide à la littérature défendue par le pourcent culturel Migros qui la fonde sur un état des lieux et une évaluation de la promotion privée et publique de la littérature aujourd’hui en Suisse. Le nouveau système de promotion s’adapte aux mutations du paysage littéraire par des mesures ciblées, notamment le projet de soutien Lyrik und Spoken. Ainsi l’aide traditionnelle du pourcent culturel Migros à l’art lyrique est complétée par la promotion explicite de l’expression littéraire spoken word.

Cet article esquisse un concept qui est celui de la compétence littéracique. Il renvoie au concept de littératie de Feilke (2011) présenté de manière multimodale et informatisée. Il montre qu’un tel concept est compatible avec les exigences de la société telles qu’elles sont formulées dans les standards de formation applicables en Allemagne arrêtés par la conférence des ministres de la Culture (KMK). « Être capable de faire une présentation » représente, dans cette perspective, un faisceau de compétences langagières, médiales et cognitives nécessaires à la préparation (situation I) et à l’exécution (situation II) de présentations. Dans ce contexte, les désidérata de la recherche du point de vue didactique sont exposés et transposés dans un projet de recherche.

Par leur expérience au sein de leurs familles, les enfants sont déjà familiarisés de diverses manières avec des formes de communication présentes à l’école comme les interactions en classe, les activités langagières nécessaires à l’acquisition du savoir et à l’objectivation du langage.   Il faudrait que tous aient l’occasion, au niveau de l’école enfantine, d’acquérir ces formes de communication typiques du milieu scolaire. Le projet ProSpiK vise ainsi à reconstruire par séquences la communication au quotidien dans huit classes d’école enfantine. Il met l’accent sur les formes de communication, leurs interactions et leur sens dans la reproduction ou la diminution des inégalités à traiter en formation. Différents résultats sont obtenus du matériel recueilli. Avec l’exemple de la séquence des devinettes, elles mettent en évidence la fonction structurante d’activités, les interactions corps-espace et la multimodalité, mais aussi l’approche de l’activité langagière descriptive en tant qu’objet d’enseignement abstrait et les savoirs implicites qui fondent l’action commune. Ces résultats sont ensuite réunis et discutés dans la perspective des trois questions qui initient l’étude.

Dans ce texte, nous montrons que les marionnettes sont de puissants outils pour l'enseignement-apprentissage de la production orale. Ces figurines, faites de matériaux de toutes sortes, offrent de nombreuses possibilités d'invention théâtrale et permettent de représenter le monde dans de nouvelles dimensions. Nous proposons diverses activités en vue de faire produire des saynètes orales avec des marionnettes à des élèves de la fin du premier cycle primaire. Basées sur différents scripts, requérant l'utilisation d'une variété de marionnettes, ces activités visent à développer des capacités en expression orale, mais aussi des capacités de collaboration, mobilisant la pensée créatrice et le vivre ensemble.