Intervenir de façon précoce sur la structuration du récit requiert une connaissance de la genèse et de la complexification des relations causales qui sous-tendent la compréhension du discours narratif. Le but de cette étude de cas est, précisément, de tracer la genèse de l'expression des relations causales chez un jeune garçon (entre les âges de 1 an 11 mois et 3 ans et 4 mois) en situation de lecture interactive avec sa mère. Les résultats de l'analyse de quatre lectures interactives suggèrent que, déjà à 1 an 11 mois, l'enfant exprime des liens de causalité contribuant à la construction des composantes macrostructurales du récit. En effet, les premiers liens manifestés représentent une forme de causalité précoce impliquant l'expression simultanée entre la cause et la conséquence et semblent être des conduites préalables à l'apparition des causalités suivant des mouvements explicatifs/rétrospectifs et prospectifs. Au fil des lectures, les liens causaux se multiplient et se complexifient allant, d'une part de l'expression simultanée vers des liens explicatifs puis prospectifs et, d'autre part, de l'expression sans présence de profondeur vers des liens causaux avec présence de profondeur.

Le soutien au développement langagier dans l’éducation de la petite enfance repose surtout sur la mise à profit de situations quotidiennes (activités, jeux, contact avec des livres) dans des interactions avec les enfants, que l’on adaptera afin de les aider à acquérir des compétences langagières. Cette démarche exige beaucoup de compétences professionnelles de la part du personnel des crèches et des ateliers, c’est pourquoi un accompagnement des pratiques sur le terrain a été mis au point afin d’augmenter leurs compétences en développement du langage. Ainsi, des stratégies de développement langagier au quotidien (Löffler & Vogt, 2015; Vogt et al., 2015), qui correspondent au stade d’acquisition des enfants et au contexte, peuvent ainsi être mises en œuvre. L’accompagnement est également mis à profit pour chercher de quelle manière la collaboration avec les parents peut contribuer à l’acquisition langagière (Zumwald, Itel & Vogt, 2015). L’article décrit l’accompagnement des pratiques sur le terrain pour le développement langagier au quotidien et la collaboration avec les parents et mène une réflexion sur ces sujets.

Le présent article réexamine des séquences d’interactions tirées d'enregistrements vidéos réalisés dans le cadre du projet de recherche MeKi, qui porte sur le soutien au développement  du langage au quotidien, dans des ateliers pour enfants et des crèches. Il s’intéresse aux conversations qui se réfèrent à ce qui se passe à la maison  ou à quelque chose qui est familier aux enfants. C’est un sujet particulièrement important pour les enfants qui se trouvent dans une période de transition entre la vie de famille et l’éducation extra-familiale. Une discussion a lieu sur ce qui manque dans les interactions et qui  joue aussi un rôle important dans le développement discursif des enfants. Des éléments théoriques sont tirés de ces analyses. Le regard empirique se porte ensuite de manière contrastée sur les activités des spécialistes, dans des séquences d’interactions plus ou moins riches du point de vue discursif. Leur capacité à s’adapter dans les interactions et à adopter le point de vue des enfants, leur soutien à la communication, et  leur manière de traiter les référents absents contribuent implicitement à déterminer le rôle attribué à l’enfant dans la communication et à relever l’importance de ses contributions. L’article montre, sur la base de microanalyses d’extraits de conversations, comment un rôle communicationnel plus ou moins important est attribué à l’enfant.