Comprendre le monde numérique, et s’y mouvoir avec aisance et confiance, représente une compétence de base, adossée aux compétences de lecture, d’écriture et de mathématiques, que plus d’un tiers de la population suisse ne maitrise pas. L’illettrisme numérique est malheureusement une réalité dans notre pays, ce qui rend ce numéro de Forumlecture.ch d’autant plus pertinent. En effet, bien que la Suisse excelle dans l’innovation numérique, des personnes âgées, des personnes avec des lacunes en matière de formation, des femmes et des hommes en situation de handicap, une partie de la population exposée à la précarité, pour ne citer que quelques exemples, n’en profitent pas.

Alors que la littéracie numérique est un enjeu de premier plan pour les systèmes éducatifs, son enseignement reste une zone d'ombre dans les programmes des systèmes d'enseignement secondaire. Nous proposons une définition et un cadre notionnel qui place la maîtrise fonctionnelle de la lecture au centre de la littéracie numérique. Une source importante de difficultés pour les élèves adolescents se situent dans la sélection et l'évaluation des informations, surtout lorsque celles-ci proviennent de sources multiples et hétérogènes, comme c'est le cas dans les réseaux dits sociaux. Nous résumons des recherches récentes ou en cours qui ont évalué l'impact d'interventions pédagogiques à différents niveaux du cursus, auprès d'élèves de 10 à 19 ans.

Cette étude examine le sentiment de compétence en éducation numérique des enseignant·e·s  débu-tant·e·s, la valeur accordée à la formation dans le développement de ce sentiment et le degré d’intégration du numérique en classe mesuré par la diversité des usages. Un questionnaire a été adressé à des enseignant·e·s du primaire et du secondaire I, formé·e·s dans trois institutions de formation de cinq cantons de Suisse romande et diplômé·e·s en juillet 2022. Les résultats révèlent, pour les deux groupes, un sentiment de compétence en éducation numérique de niveau modéré, ainsi qu’un lien entre la valeur accordée à la formation dans le développement de ce sentiment et le degré d’intégration du numérique. Toutefois seul·e·s les enseignant·e·s du primaire indiquent que la for-mation initiale favorise le développement de leur sentiment de compétence en éducation numérique.

Cet article présente le Club des aînés en informatique de Delémont (ville de 12'000 habitant·es en Suisse romande) et environs, appelé le CAID. On y relate son histoire, les motifs de sa constitution, ses buts, sa philosophie, son fonctionnement et les enjeux qui touchent son Groupe d’animation et ses membres. Les perspectives actuelles en matière d’inclusion numérique des seniors y sont abordées. Certains membres y font également part de ce que le Club leur apporte.

Comprendre le monde numérique, et s’y mouvoir avec aisance et confiance, représente une compétence de base, adossée aux compétences de lecture, d’écriture et de mathématiques, que plus d’un tiers de la population suisse ne maitrise pas. L’illettrisme numérique est malheureusement une réalité dans notre pays, ce qui rend ce numéro de Forumlecture.ch d’autant plus pertinent. En effet, bien que la Suisse excelle dans l’innovation numérique, des personnes âgées, des personnes avec des lacunes en matière de formation, des femmes et des hommes en situation de handicap, une partie de la population exposée à la précarité, pour ne citer que quelques exemples, n’en profitent pas.

Comprendre le monde numérique, et s’y mouvoir avec aisance et confiance, représente une compétence de base, adossée aux compétences de lecture, d’écriture et de mathématiques, que plus d’un tiers de la population suisse ne maitrise pas. L’illettrisme numérique est malheureusement une réalité dans notre pays, ce qui rend ce numéro de Forumlecture.ch d’autant plus pertinent. En effet, bien que la Suisse excelle dans l’innovation numérique, des personnes âgées, des personnes avec des lacunes en matière de formation, des femmes et des hommes en situation de handicap, une partie de la population exposée à la précarité, pour ne citer que quelques exemples, n’en profitent pas.

Cet article traite de la pertinence des processus de transformation dans le système éducatif, qui peuvent contribuer non seulement à la numérisation des écoles, mais aussi à leur transformation en lieux où les enfants et les jeunes acquièrent les compétences nécessaires pour participer de manière critique et réfléchie à la société numérique. Le « Navigator Bildung Digitalisierung » (Navigateur Éducation Numérisation), une forme de conceptualisationet de guide sur l'état d'avancement de la transformation numérique dans l’éducation scolaire en Allemagne, propose un cadre d’orientation qui identifie et nomme 21 domaines thématiques de la transformation numérique. Ces indicateurs peuvent servir de repères aux écoles et leur ouvrir de nouvelles perspectives dans le cadre de leur processus de transformation.
Le projet CoTransform illustre concrètement comment les écoles peuvent façonner ensemble le changement au sein de « familles scolaires » composées de trois à cinq établissements et comment les connaissances scientifiques peuvent être mises en pratique. Dans le cadre d'une stratégie commune de développement et de mise en œuvre, l’approche participative de la recherche est présentée, dans laquelle les enseignant·e·s sont considéré·e·s non seulement comme des participant·e·s, mais aussi comme des acteurs et actrices de la transformation numérique.

Les médias numériques ne se contentent pas de remplacer le stylo et le papier par un outil numérique, ils modifient profondément l'écriture (Steinhoff, 2022). Cet article montre, à partir de la production de textes, comment les enseignant·e·s peuvent promouvoir la littératie numérique. Il s'appuie à la fois sur l'ancrage curriculaire dans le Lehrplan 21 et sur le modèle SAMR (Puentedura, 2006) comme base didactique pour l'intégration des médias numériques dans l'enseignement. Outre les aspects didactiques de l'écriture en tant que pratique sociale, l'accent est mis sur les thèmes liés à l'éducation aux médias. Des exemples pratiques illustrent comment les élèves des cycles 1 à 3 produisent des textes sous différentes formes au sein d'une communauté d'écriture. L'accent est mis en particulier sur la plateforme myMoment, qui favorise la production de textes numériques grâce à des fonctions interactives. Par des tâches intégrées, la nouvelle version de la plateforme (www.mymoment.ch devient new.mymoment.ch) élargit les possibilités d'accompagner les élèves de manière ciblée sur la voie de la compétence littéraire numérique.

En tant que support de lecture numérique, Internet offre une multitude d'informations. C'est un avantage pour les lecteurs et lectrices, mais cela représente également un défi. Ils et elles ne peuvent et ne doivent pas partir du principe qu'ils et elles trouveront des contenus véridiques par leurs recherches et dans leurs lectures. C'est pourquoi les lecteurs et lectrices doivent être suffisamment capables d'aborder de manière critique et évaluative les informations en ligne dont la fiabilité épistémique est incertaine. Cet article se consacre aux compétences nécessaires à cet effet et les systématise dans le cadre d'une première classification théorique en deux groupes de stratégies épistémiques. Les évaluations de première main servent, avec différents axes d'analyse, à juger directement de la validité du contenu. Les évaluations de seconde main sont des jugements indirects du contenu, qui font appel à des informations supplémentaires, au-delà du texte du document concerné. Idéalement, ces évaluations sont étayées par des justifications qui témoignent d'une analyse et d'une critique appropriées. Ce point est abordé dans la deuxième partie théorique, qui repose sur la pensée critique et analytique. L'article se termine par quatre implications pour la didactique de la lecture.

Dans le domaine de la didactique de l'allemand, l'émergence de l'intelligence artificielle (IA) générative a rencontré un écho considérable. Alors que la didactique de l'écriture et de la littérature disposent déjà de nombreuses propositions conceptuelles et des premières études empiriques sur l'utilisation de l'IA, la réflexion sur l'IA dans la didactique de la lecture en est encore à ses débuts. Cette dernière s'alimente principalement de l'espoir que l'IA puisse contribuer à lutter contre les performances en lecture toujours faibles des élèves dans les pays germanophones. Afin d'obtenir une vue d'ensemble des développements actuels en matière de lecture dans le contexte de l'IA, cet article dresse tout d'abord un état des lieux des concepts actuels relatifs à l'utilisation de l'IA et au traitement des textes générés par l'IA dans l'enseignement de la lecture. Sur cette base, et dans la perspective de la professionnalisation des enseignant·e·s, l'article se demande quelles connaissances doivent être transmises dans le cadre de la formation initiale et continue afin de pouvoir utiliser l'IA de manière pertinente dans le cadre du diagnostic et de la promotion de lecture. Pour finir, des conclusions plus approfondies sont tirées de l'état des lieux dressé pour la formation initiale et continue des enseignant·e·s ainsi que pour la recherche en didactique de la lecture.

En 2015, six écoles primaires de Hambourg situées dans des quartiers défavorisés ont introduit dans leur programme scolaire un projet de lecture à voix haute afin de promouvoir les compétences en lecture à l'aide de méthodes empiriquement éprouvées. Le succès de ce projet a incité d'autres écoles à adopter cette idée. Cet article présente le projet « Lies mit » (Lis avec nous), qui a été mené de juin 2022 à décembre 2023 dans la région éducative de Gütersloh. Il associait le programme de lecture à des tests réguliers et à une série de formations continues pour les enseignant·e·s des classes de degrés 1 à 4. Une étude empirique a examiné si ce soutien systématique permettait d'améliorer les compétences de base en lecture. Après 18 mois, des progrès significatifs ont été constatés dans les compétences en lecture, indépendamment du sexe, de l'origine ou de l'année de naissance. Cependant, aucun effet n'a été observé sur la motivation à lire, l'image de soi ou le comportement en tant que lecteur ou lectrice. Les premières données sur la qualité de l'enseignement soulèvent d'autres questions.