Cercles de lecture

Un cercle à lecture à Munich                               Foto: © epd-bild / Hanna Spengler

Thème du numéro 1/2013
L’histoire des cercles de lecture est ancienne. La poétesse grecque Sappho en animait déjà. La tradition a ainsi été perpétuée par les troubadours du Moyen-Age et s’observe jusque dans les cours de la Renaissance italienne. Au siècle des Lumières, dans les centres européens, des activités culturelles se développèrent en dehors des structures religieuses et politiques. En 1610, conjointement à la création du premier salon parisien par Catherine Marquise de Rambouillet se développe, après les guerres Huguenotes, une noblesse urbaine. Dans l’espace germanophone, les premiers cercles de lecture sont apparus vers 1720. A leurs débuts, ils servaient de levier aux milieux académiques pour asseoir leur position dans la société des corporations. Les cercles favorisaient leurs échanges sur la littérature scientifique. En effet, dans la foulée de l’histoire des cercles de lecture, des clubs de lecture privés perpétuent la réception collective et plurielle des œuvres littéraires. Des personnes sont rassemblées et discutent de leurs expériences de lectures silencieuses. Ces échanges permettent de faire connaissance avec des personnes partageant les mêmes intérêts et opinions, de se construire une identité et comportent souvent aussi une dimension conviviale.
Le présent numéro de la plateforme en ligne forumlecture s’interroge sur la place qu’occupent les cercles de lecture dans la société contemporaine, sur leur fonctionnement et sur les modèles d’échange qui y ont cours.

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Les cercles de lecture : un dispositif  favorisant la gestion de la compréhension et l’autonomie du lecteur

Par Claude Burdet et Sonia Guillemin
Cette contribution a pour but de relater une recherche collaborative sur l’enseignement de la compréhension en lecture en s’appuyant sur le dispositif des cercles de lecture. Elle a eu lieu dans le canton de Vaud entre 2007 et 2009 dans des classes de 5ème et 6ème Harmos. Dans la perspective de la psychologie cognitive, cette recherche explicite comment l’élève s’y prend pour construire sa compréhension à l’aide de stratégies de lectures. Cet écrit vise un double objectif : mettre en avant la construction d’une compréhension personnelle à l’aide d’outils issus d’un enseignement explicite et le rôle déterminant des échanges à l’intérieur d’un cercle de lecture. L’apprentissage continué de la lecture sous cette forme conduit à de multiples bénéfices comme une meilleure compréhension globale du texte, une autonomie renforcée de la part du compreneur, un engagement personnel plus important ainsi que le développement des capacités transversales prises en compte par le PER telles que la collaboration, la communication et les stratégies d’apprentissage.
Lire l'article central n° 1
 

À propos du boom des groupes de lecture en Grande-Bretagne

Par Julia Lajta-Novak und Jakob Lajta
À la fin du 20ème siècle, les groupes de lecture ont connu un développement fulgurant en Grande-Bretagne. Si ce phénomène est dû en partie à la place importante qui revient à la littérature en général dans la vie publique et privée de la population britannique, il a été favorisé par des politiques incitatives et des mesures de promotion. Citons par exemple le concept de "reader development", une forme de promotion de la littérature qui s'adresse directement aux lecteurs.
Le potentiel économique des groupes de lecture a été rapidement identifié tant par les bibliothèques que par les libraires et les éditeurs. De plus, le boom a encore été appuyé par les médias, qui non seulement ont eux-mêmes créé des groupes de lecture dont ils ont ensuite parlé, mais ont aussi offert aux groupes existants des accompagnements spéciaux pour les accompagner dans leurs choix et leur ont fourni des informations intéressantes et d'autres prestations.
Lire l'article central n° 2
 

Une lecture improbable

Par Francine Clavien
Un même poème lu dans des cercles différents et sur deux ans est-il encore le même ? A l’évidence pas, puisque selon la narratrice il s’agit de ruser à chaque fois, la ruse étant comprise comme le geste qui doit composer avec le public, alors que le poème ne s’accommode jamais de ce qu’on voudrait qu’il soit.
Lire l'article central n° 3

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